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巧用结构记单词
查看访友印记(0) | 浏览(3) | 评论(0) | 时间：2008/07/09 | 我要写博客文章
加强技巧指导 提高记忆效率
词汇教学是英语课堂教学的重要组成部分。教师要提高学生的听、说、读、写技能与综合运用英语的能力，词汇教学这项基础工作必须做好。那么，教师应如何指导学生掌握一些记忆词汇的方法与技巧呢?下面笔者介绍几种在教学中常用的方法。
巧用发音记单词
学生如能将英语单词的音标和发音规律掌握得比较牢固，他们在记忆单词时就会比较轻松。但长此以往，学生也会难免感到枯燥无味。倘若教师能够根据一些单词的发音特点指导学生掌握一些记忆的技巧，就会大大激发学生记忆单词的兴趣。
1、巧用同音词
英语中有许多同音词，教师在授课时可巧妙地利用某些同音词之间的联系教授单词。例如，在教授介词“through”的发音时，教师可扔出一个小粉笔头，或简单地做一个“扔”的手势，同时提问学生：“What did I do just now?”此时，一些反应较快的学生可能会想到单词“threw”。这样，学生轻松地记住了“through”的发音，同时复习了“throw”的过去式“threw”的读音。现行教材中经常出现的同音词有不少，例如：eight（八）—ate（吃，eat的过去式）；blue（蓝色的）—blew（吹，blow的过去式）； bored（无聊的）— board（写字板）； dear（亲爱的）— deer（鹿）； father（父亲）—farther（更远的）； weak（弱的）— week（星期）； weather（天气）—whether（是否）等等。
2、巧用谐音
一些爱动脑筋、善于思考的学生常常会利用某些英语单词的发音与某些汉语词的发音相似的特点，将它们联系到一起，巧妙地记忆单词。教师也应在这方面多想办法，根据中学生的年龄和心理特点进行教学。例如：教师在教授“play”时可说：再“玩”也“不累”；教授“guess”时可说：“猜”不着真“该死”；教授“pay”时可说：“付款”太多就“赔”了，等等。这样的方法可使学生在轻松、愉快的氛围中记忆单词，印象往往也比较深刻。但是，教师应当注意，谐音只可用作记忆单词的参考，切莫把“音”差过大的单词生硬地联系在一起，以免误导学生记忆单词的正确读音。
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巧用发音记单词
学生如能将英语单词的音标和发音规律掌握得比较牢固，他们在记忆单词时就会比较轻松。但长此以往，学生也会难免感到枯燥无味。倘若教师能够根据一些单词的发音特点指导学生掌握一些记忆的技巧，就会大大激发学生记忆单词的兴趣。
1、巧用同音词
英语中有许多同音词，教师在授课时可巧妙地利用某些同音词之间的联系教授单词。例如，在教授介词“through”的发音时，教师可扔出一个小粉笔头，或简单地做一个“扔”的手势，同时提问学生：“What did I do just now?”此时，一些反应较快的学生可能会想到单词“threw”。这样，学生轻松地记住了“through”的发音，同时复习了“throw”的过去式“threw”的读音。现行教材中经常出现的同音词有不少，例如：eight（八）—ate（吃，eat的过去式）；blue（蓝色的）—blew（吹，blow的过去式）； bored（无聊的）— board（写字板）； dear（亲爱的）— deer（鹿）； father（父亲）—farther（更远的）； weak（弱的）— week（星期）； weather（天气）—whether（是否）等等。
2、巧用谐音
一些爱动脑筋、善于思考的学生常常会利用某些英语单词的发音与某些汉语词的发音相似的特点，将它们联系到一起，巧妙地记忆单词。教师也应在这方面多想办法，根据中学生的年龄和心理特点进行教学。例如：教师在教授“play”时可说：再“玩”也“不累”；教授“guess”时可说：“猜”不着真“该死”；教授“pay”时可说：“付款”太多就“赔”了，等等。这样的方法可使学生在轻松、愉快的氛围中记忆单词，印象往往也比较深刻。但是，教师应当注意，谐音只可用作记忆单词的参考，切莫把“音”差过大的单词生硬地联系在一起，以免误导学生记忆单词的正确读音。
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