800omore的个人地盘

  针对农村高一学生学习英语词汇困难的问题，总结其成因为以下几点:

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农村高中英语词汇学习困难成因及对策

对于一个英语学习者来说,扩大词汇量是永无止境的。作为一个中学英语教学工作者,如何有效地对学生进行词汇学习指导,将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语,能否切实有效地运用英语进行交际,能否实现学生英语学习的可持续发展。
　　高中英语词汇教学应当把培养学生可持续发展的词汇英语学习能力放在一个重要的位置。《英语课程标准》对高中学生的词汇学习和高中教师英语词汇教学都提出了较高要求。一方面显性地表现为词汇数量的增加,如要求学生会用(口笔头)的词汇数量从1200增加到4500,增幅达3300之多;另一方面,这个要求又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求,即要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力,为进一步学习和发展创造必要的条件。
　　农村公民文化水平相对比较低，英语的可用空间较小，学生对英语的学习兴趣不是很高;至于对英语词汇的记忆，花的时间更是少之又少。而且，不少同学认为学习英语的困难首先是因为记不住单词，所以，为了让学生更好地掌握英语词汇、学好英语，笔者进行了以下的研究学习。
　　为了更深入研究农村高一学生英语词汇学习方面的学习策略与学习成效之间的关系，以便提出好的解决方案，笔者进行了一次“词汇学习策略”问卷调查。
　　1．问卷编制的基本框架
　　本次词汇学习策略调查问卷设计时参考了浙江师范大学外国语学院吴本虎教授在温州八中进行的“中学生英语学习策略研究”的有关资料。内容涉及学生对待词汇英语学习的态度、方式等方面,共计23个小题，试题测试学生机械记忆方式、认知策略的学习方式、以及元认知策略的学习方式。其中，学生的英语成绩以2007年3月份高一英语备课组举行的全年段词汇竞赛的成绩为准。
　　2．样本的选定
　　根据分层、随机、整群的方法，本次研究在高一年段中抽取194名学生为研究对象。
　　3．问卷的发放与回收
　　共发放问卷194份，回收194份，回收率100%，有效问卷194份，问卷有效率100%。
　　1．学生词汇英语学习策略使用的总体情况
　　调查结果表明:研究对象中，68位词汇测试成绩居高分组的学生（词汇竞赛成绩在80分以上）把元认知策略的使用放于第一位,同时非常注意认知策略和机械记忆策略的使用;但126位低分组学生对学习策略的使用顺序正好相反（即:机械记忆策略，认知策略，元认知策略）。这说明低分组词汇学习者在词汇学习过程中，不能够很好地注意记忆方法，即不能把单词放在句中进行记忆;或把发音与词形联系起来记忆;或不能使用构词规则和结构来记忆所学的单词;不能一边记忆单词一边在脑中想象这个单词可用的情境;在学习单词时，也不能从不同的角度出发，或通过多次的重复对单词加以记忆;在猜测词义时，未能注意分析词的结构 (如前缀、后缀或词根);并且未能经常利用英语词典等工具书来进行词汇学习。在英语学习过程中，高分组的学习者会尽量找出很多的词汇英语学习方法，尽量安排好自己的学习时间，使自己有一个明确的学习英语词汇的目标，并且会经常考虑自己在英语词汇方面的进步;另外，在英语词汇学习过程中，高分组的学习者会通过猜测词义、阅读大量英语读物、想一些窍门如编顺口溜等方法帮助自己记忆单词，并且特别注意单词的使用场合和文化背景。
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